温情的老舍与温晴的济南

温情的老舍与温晴的济南

王巧娥

《济南的冬天》这一课被安排在部编版初一上册第二课。是一篇教读课文。作为统编版教材，他把课文分为三类：课内教读，课内自读，课外阅读。这种三位一体的教材编排体系，凸显出了老舍这篇《济南的冬天》重要地位。它是一篇教读课文，也是一篇既可以培养学生深情美读，又教会学生讴歌四季寄情的文章。同时他还能教会学生借景抒情的写作手法。可以说在教学目标上能起到一石三鸟的作用。

这一课文的教学手法充分体现了统编本教材“阅读为主，阅读为要”的教学理念，也体现了“寻找阅读之根，寻找阅读之脉”的理念，也体现出了“师法课文，学习写作”“得法于课内，得益于课外”的理念。

通过引导学生美读课文让学生初步感悟到了济南冬天的温晴，也初步感悟到了老舍先生对济南的热爱和赞美之情，即老舍先生对济南的一片温情。在大声的美读中学生不仅感受到了自然之美，语言之美也感受到了人情之美。

在教授第一段时，我让学生从响晴，响亮，温晴这三个词语中选一个词来概括济南冬天的特点，学生选出响晴这个词。我又引导学生细读这一段，通过比较法，学生发现温晴更有温暖晴朗的意思，比响晴多一层温暖含义。响晴仅指天空晴朗无云。这样的教学引导法让学生对温晴一词有了初步的理解。

接下来的教学步骤中，我让学生划分文章的层次结构。学生抓住了两种景物，济南的山和济南的水。通过两种景物描写划分为两层。然后我又让学生细化写山的部分，利用小组合作的形式，学生分为两部分，孩子们没有发现“城外的远山”这一段可以独立成段。我于是又引导孩子们让他们按写景顺序来细读课文，学生恍然大悟，原来写山分三部分写的。通过这样的引导，学生慢慢会养成细读课文的习惯，也有了从整体上把握文章的意识，培养了整体把握文章的思维能力，提升了思维水平。《济南的冬天》运用整体划分层次的教学法，紧扣新课标核心素养的培养——思维的发展与提升这一理念。如果每篇讲读课文都能使用这样的教法和学法，长期坚持下来，学生的整体把握文章的能力会与日俱增。

在教授品味文章“温婉”的语言,感悟作者的温情这一环节时,我让学生找出文章中优美的语言，优美的修辞手法，学生找出不少，如“暖和安逸的睡着”，“只等春风来把它们唤醒”,薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色“。学生找出的这些词语非常优美，生动形象地写出了济南冬天的温晴之美。此时学生还没有发现这些优美的语言，优美的修辞手法中包含的思想感悟，我又追问学生一句：老舍仅是用这些美词来描绘济南的冬天，仅是为了再现济南冬天的美景吗？学生们一下就说出：“为了表达对济南冬天的喜爱之情”。于是我就顺势引出王国维先生的名言：一切景语皆情语。这样我就把学生引导到写作手法的学习上，要学会借景抒情，写景千万不要无病呻吟。同学们所学的写景文章，作者都是借景来表达一种情。回到我们这一刻我们会发现，老舍借济南冬天之景，所要抒发的就是对济南冬天的赞美之情。温情的济南之冬，必然会让作者触发温暖之情，这就是老舍对济南的温情。而这一种感情是通过老舍高超的语言驾驭能力表现出来的。通过文章语言缝里凸现出来的。我们学习这一文章，就应学会从字缝里发现作者的感情，这就叫“望文悟情”。在如此反复的语言教学环节引导下，我又让学生继续找出，下文中能体现老舍温情的语言和句子，学生利用小组合作，小组比赛的方法，反复体会了本文老舍的温情。语文核心素养里的第一要素是语言的建构和运用。本课品味文章的语言这一教学方法，就旨在培养学生灵活运用语言的能力。

在充分品味语言的基础上，我让学生动笔完成课后作业的前三个题，这样学生就可以学以致用，巩固落实，消化吸收了。

对于这一文章的结构，我还利用第四自然段来反复训练。让学生抓第四段的关键词，体现本段的结构照应这一写作手法。刚开始，学生只找到 “妙”，“害羞”两个词，我引导学生把“害羞”一词换掉，换成最具概括性的一个词，学生慢慢找到了“太秀气”一词。我连声称赞学生，“你们找到了老舍的温情”。随即我总结了本课的写法，总—分—总。看来老舍先生作为语言大师，他对济南的温情不仅渗透在这字缝里，表现在优美的语言中，还通过文章的巧妙结构表现出来。总—分—总的结构不仅可以通过整篇文章来体现，还可以通过具体的一个段落来体现。而一个段落中的总—分—总可以运用首尾呼应的关键词来完成，这是老舍先生教给我们的写作妙招。我通过这样的教学手段，进一步提升了学生的思维，发展了他们的能力。

在感悟第六段的语言时，我还运用了想象这一教学手段。我让学生闭上眼，我用美读法来读这一段，让学生边听边想象画面，然后用自己的语言生动地描述自己想象出来的画面。学生通过听美读，自己创想，自己描述的过程，再一次感悟了老舍先生温情的语言，感悟了济南温晴的冬天之美。想象，表达环节，培养了学生的审美能力，体现了语文核心素养里审美的鉴赏和创造这一理念。想象能力是人类最高级的思维能力，人类如果没有想象，人类文明的脚步就会停滞不前。语文课应注重培养学生的想象能力，语文老师应抓住准确恰当的语文切入点来培养学生的想象能力，这是语文老师应有的基本语文意识，应充分关注这种教学能力的提升。而这一课的第六段正好是培养学生想象能力的良好切入点和突破口。既体会了温晴的济南，也悟到了温情的老舍。知识能力情感三丰收。

老舍的温情不仅体现在语言中，更体现在结构中。除了文章中的总—分—总结构写山写水包含温情，除了阳光朗照下的小山，薄雪覆盖下的小山，城外的远山，澄清温暖的河水，体现温晴的济南和温情的老舍以外，文章收尾一段，“这就是冬天的济南”，也体现了老舍的温情。结构上，标题和结尾形成了呼应，可以使读者产生一种奇妙的感觉。看到标题使人联想起“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的冬雪景象，读完文章感受到济南的温晴。再看看结尾，就会使读者经历从切肤之冷到温晴之暖的转化。老舍先生对济南的温情从结尾自然流露出来，读来让人回味无穷。

美文不仅需要美读，更应美学，美悟，美仿。我在这一课的最后一个环节安排了一个仿写环节，让学生仿写《家乡的冬天》，课后学生的仿写相当成功。看来写作文的功夫确实应下在课文里，下在课堂上，从讲读课文中学习写作方法，然后利用自读课文来反复练习写法，这就是语文课的得法于课内，得益于课外。

一篇《济南的冬天》，让我们不仅感受到冬天的济南的温晴。也感悟到老舍先生对济南的温暖之情。温情的老舍与温晴的济南，让我领悟到中国语文的自然美，语言美，人情美。在美的学习和感悟后，我们提升了我们语言能力，思维能力，审美能力，这三种能力更提升了我们的语文素养。